2014
Plano de aula Sala São Paulo Curso Canto e Coral para professores sem conhecimento musical.
issuu.com/glaceaugustamot
2013
Esta página é destinada a disponibilizar dicas, planos de aulas e projetos dos Professores da Unidade Escolar.
Plano de Aula de Inglês
Professora Glace Augusta Motta Silva
Uso do celular em sala de aula para ensino de Inglês com música
E uma sugestão de Nova Escola
PLANO DE
AULA – USO DO CELULAR
Disciplina: Inglês
Turma: Ensino fundamental 6º ao 9 º ano, EJA e Ensino Médio
Conteúdo: Música (Envolvendo a filosofia do
Primeiro, Aprender!)
TRABALHANDO COM CELULAR NA SALA
DE AULA
MÚSICAS:
Site: para baixar a música:
http://search.4shared.com/q/CCAD/1/I%27ll%20Never%20Love%20This%20Way%20Again%20-Dionne%20Warwick
OBJETIVOS
1. Trabalhar a filosofia do
Projeto Primeiro, Aprender! (Ouvir, falar, ler e escrever);
2. Trabalhar a língua inglesa por
meio da música;
3. Desenvolver a leitura, a
escrita e a pronúncia de palavras em inglês;
4. Desenvolver o trabalho com
dicionários e pesquisas com a língua inglesa;
5. Trabalhar as técnicas de
leitura scanning, scamming e prediction;
6. Desenvolver o reconhecimento
de falsos cognatos.
7. Utilizar de forma didática o
celular em sala de aula.
PROCEDIMENTOS
Acolhida / Conversa Informal;
Explanar o objetivo e o passo a
passo da atividade;
Dois momentos para ouvir
OUVIR: Colocar o áudio da música
(microsystem) e solicitar a atenção de todos.
OUVIR: passar a
música via bluetooth para os celulares dos alunos e permitir que aqueles que
não possuem o aparelho possam compartilhar com o colega o fone.(os alunos fazem
isso quando estão escutando músicas que gostam e compartilham com os colegas
essas músicas)
Após essa primeira
FALAR: Indagar aos alunos o possível
tema da música, sobre o que ela trata, como os alunos chegaram a essa
conclusão, se conhecem alguma palavra da música e o seu significado. Solicitar
que marquem os falsos cognatos no texto.
LER: Colocar o áudio da música (microsystem)
e pedir que os alunos cantem a música de acordo com o áudio e auxílio do
professor (nesse momento entregar a letra da música/atividade e trabalhar a
pronúncia das palavras). Desenvolver as técnicas de leitura: scanning,
scamming e prediction;
Você Professor nesta fase pode usar o celular para realizar
o exercício proposto.
ESCREVER: Na terceira oportunidade,
solicitar que os alunos coloquem na sequência os versos da música, ainda
ouvindo o áudio (Depois fazer a correção);
Sugerir que os alunos utilizem o
dicionário para trabalharem a tradução da música;
Trabalhar aspectos gramaticais
usando o próprio texto (Verbos, substantivos…)
I’ll Never Love This Way Again (Dionne Warwick)
I know I’ll never love this way again ( )
Since you took me in ( )
I kept the memories one by one ( )
Something no one else had ever found a way to do ( )
Something no one else had ever found a way to do ( )
I know I’ll never love this way again ( )
I know I’ll never love this way again ( )
Hold on, hold on, hold on ( )
So I keep holding on before the good is gone ( )
So I keep holding on before the good is gone ( )
I won’t turn my head in sorrow( )
Reaching out for yesterday ( )
If you should go away ( )
If you should go away ( )
A fool will loose tomorrow ( )
And I know I’ll never love this way again ( )
Just how good this been ( )
I’ll stand here and remember ( )
Just how good this been ( )
I’ll stand here and remember ( )
I know I’ll never love this way again
So I keep holding on before the good is gone
I know I’ll never love this way again
Hold on, hold on, hold on
So I keep holding on before the good is gone
I know I’ll never love this way again
Hold on, hold on, hold on
YOU'RE BEAUTIFUL – JAMES BLUNT
1) Fazer a correspondência dos versos nas duas línguas, a partir de "pistas" buscando no próprio texto: palavras que já conhecem e termos cognatos (semelhantes nas duas línguas).
You're beautiful (Part I)
( ) My life is brilliant. (2x)
( ) My love is pure.
( ) I saw an angel.
( ) Of that I'm sure.
( ) She smiled at me on the subway.
( ) She was with another man.
( ) But I won't lose no sleep on that,
( ) 'Cause I've got a plan.
( ) You're beautiful. You're beautiful.
( ) You're beautiful, it's true.
( ) I saw your face in a crowded place,
( ) And I don't know what to do,
( ) 'Cause I'll never be with you.
1. Eu vi seu rosto num lugar cheio de gente
2. Você é bonita, é verdade.
3. Meu amor é puro.
4. E eu não sei o que fazer
5. Minha vida é ótima.
6. Você é bonita. Você é bonita.
7. Porque eu nunca estarei com você.
8. Eu vi um anjo.
9. Porque eu tenho um plano.
10. Ela estava com outro homem.
11. Disso eu tenho certeza.
12. Mas eu não vou perder o sono por isso
13. Ela sorriu pra mim no metrô.
2) Completar, a partir da tradução, as palavras que estão faltando. Depois, ao ouvir a música, eles irão confirmar se os seus palpites estavam corretos.
Como o refrão já foi trabalhado na Parte I, nessa segunda parte ele aparece sem a tradução.
You are beautiful (Part II)
Yeah, _______ caught my eye, Sim, ela chamou a minha atenção
As ________walked on by. Quando nós passamos (um pelo outro)
She could see from my _________ that I was flying high, Ela pode ver pela minha cara que eu estava Voando alto.
And I don't think that I'll _________ her again, E eu acho que não vou vê-la de novo
But we shared a _____________ that will last till the __________.
Mas nós compartilhamos um momento que vai durar até o fim.
1) Fazer a correspondência dos versos nas duas línguas, a partir de "pistas" buscando no próprio texto: palavras que já conhecem e termos cognatos (semelhantes nas duas línguas).
You're beautiful (Part I)
( ) My life is brilliant. (2x)
( ) My love is pure.
( ) I saw an angel.
( ) Of that I'm sure.
( ) She smiled at me on the subway.
( ) She was with another man.
( ) But I won't lose no sleep on that,
( ) 'Cause I've got a plan.
( ) You're beautiful. You're beautiful.
( ) You're beautiful, it's true.
( ) I saw your face in a crowded place,
( ) And I don't know what to do,
( ) 'Cause I'll never be with you.
1. Eu vi seu rosto num lugar cheio de gente
2. Você é bonita, é verdade.
3. Meu amor é puro.
4. E eu não sei o que fazer
5. Minha vida é ótima.
6. Você é bonita. Você é bonita.
7. Porque eu nunca estarei com você.
8. Eu vi um anjo.
9. Porque eu tenho um plano.
10. Ela estava com outro homem.
11. Disso eu tenho certeza.
12. Mas eu não vou perder o sono por isso
13. Ela sorriu pra mim no metrô.
2) Completar, a partir da tradução, as palavras que estão faltando. Depois, ao ouvir a música, eles irão confirmar se os seus palpites estavam corretos.
Como o refrão já foi trabalhado na Parte I, nessa segunda parte ele aparece sem a tradução.
You are beautiful (Part II)
Yeah, _______ caught my eye, Sim, ela chamou a minha atenção
As ________walked on by. Quando nós passamos (um pelo outro)
She could see from my _________ that I was flying high, Ela pode ver pela minha cara que eu estava Voando alto.
And I don't think that I'll _________ her again, E eu acho que não vou vê-la de novo
But we shared a _____________ that will last till the __________.
Mas nós compartilhamos um momento que vai durar até o fim.
You're beautiful. You're beautiful
You're beautiful, it's true.
I saw your face in a crowded place,
And I don't know what to do,
'Cause I'll never be with you.
You're beautiful. You're beautiful. You're beautiful, it's true.
There must be an ___________ with a ___________ on her ___________, Deve haver um anjo com um sorriso no rosto
When she thought up that I should be _________ you. Quando pensou que eu deveria estar com você.
But it's ___________ to face the truth, Mas é hora de encarar a verdade,
I will ___________ be with you. Eu nunca estarei/ficarei com você.
You're beautiful, it's true.
I saw your face in a crowded place,
And I don't know what to do,
'Cause I'll never be with you.
You're beautiful. You're beautiful. You're beautiful, it's true.
There must be an ___________ with a ___________ on her ___________, Deve haver um anjo com um sorriso no rosto
When she thought up that I should be _________ you. Quando pensou que eu deveria estar com você.
But it's ___________ to face the truth, Mas é hora de encarar a verdade,
I will ___________ be with you. Eu nunca estarei/ficarei com você.
3- Completar
as lacunas com o passado dos verbos indicados, e depois toca-se o CD para que
eles confiram se estavam certos. O significado da letra é
trabalhado posteriormente, com a ajuda do grupo.
"You're Beautiful"
Complete the lyrics with the past tense of the verbs in parenthesis
My life is brilliant. My love is pure.
I saw an angel. Of that I'm sure.
She ___________at me on the subway. (smile)
She ______ with another man. (be)
But I won't lose no sleep on that, 'Cause I've got a plan.
You're beautiful. You're beautiful. You're beautiful, it's true.
I ________ your face in a crowded place, (see)
And I don't know what to do, 'Cause I'll never be with you.
Yeah, she ____________my eye, (catch)
As we ____________ on by. (walk)
She _____________see from my face that I was flying high (can)
And I don't think that I'll see her again,
But we __________a moment that will last till the end. (share)
You're beautiful. You're beautiful. You're beautiful, it's true.
I saw your face in a crowded place, And I don't know what to do,
'Cause I'll never be with you.
You're beautiful. You're beautiful. You're beautiful, it's true.
There must be an angel with a smile on her face,
When she ___________ up that I should be with you. (think)
But it's time to face the truth, I will never be with you.
trabalhado posteriormente, com a ajuda do grupo.
"You're Beautiful"
Complete the lyrics with the past tense of the verbs in parenthesis
My life is brilliant. My love is pure.
I saw an angel. Of that I'm sure.
She ___________at me on the subway. (smile)
She ______ with another man. (be)
But I won't lose no sleep on that, 'Cause I've got a plan.
You're beautiful. You're beautiful. You're beautiful, it's true.
I ________ your face in a crowded place, (see)
And I don't know what to do, 'Cause I'll never be with you.
Yeah, she ____________my eye, (catch)
As we ____________ on by. (walk)
She _____________see from my face that I was flying high (can)
And I don't think that I'll see her again,
But we __________a moment that will last till the end. (share)
You're beautiful. You're beautiful. You're beautiful, it's true.
I saw your face in a crowded place, And I don't know what to do,
'Cause I'll never be with you.
You're beautiful. You're beautiful. You're beautiful, it's true.
There must be an angel with a smile on her face,
When she ___________ up that I should be with you. (think)
But it's time to face the truth, I will never be with you.
NOVA ESCOLA
Estudo de texto-canção em Língua Estrangeira
Objetivos
- Ler textos-canção e reconhecer suas características principais.
- Reconhecer palavras em atividades de audição e saber grafá-las.
- Avaliar a influência da cultura local em uma produção musical.
- Retomar o uso de pronomes (sujeito e objeto) e tempos verbais (presente e passado simples).
- Ampliar o vocabulário, relacionando léxico com contexto de produção da canção.
Conteúdos
- Leitura.
- Ampliação de vocabulário.
- Tempos verbais (presente simples e passado simples).
- Pronomes pessoais.
- Adjetivos possessivos.
Anos
8º e 9º.
Tempo estimado
Quatro aulas.
Material necessário
Letra da música Redemption Song, de Bob Marley, com palavras suprimidas (disponível em www.ne.org.br), aparelho de reprodução de CD e o CD Uprising, de Bob Marley, com a música da atividade.
Desenvolvimento
1ª etapa
Pergunte aos jovens o que eles entendem por texto-canção e quais suas características (rimas, repetições, analogias, metáforas e organização em versos, entre outras). Diga que vão ouvir uma canção de Bob Marley (1945-1981), cantor e compositor jamaicano que tornou o reggae um gênero musical popular no mundo. Questione onde fica a Jamaica e por que lá se fala inglês (o território foi colônia britânica de 1670 a 1838). Agora, fale o nome da canção: Redemption Song. Os estudantes a conhecem? O que esperam de uma música com esse título? A música foi composta no fim da década de 1970, quando Marley foi diagnosticado com câncer. Entregue as cópias da letra com palavras suprimidas e toque-a três vezes.
2ª etapa
Preenchida a folha, toque a canção novamente, parando após os trechos que devem ser completados. Os alunos têm de falar a palavra ouvida para que você a escreva no quadro e eles possam verificar a grafia. Por fim, converse sobre a impressão que a canção causou. Solicite que a leiam de modo a encontrar palavras ou expressões que justifiquem a opinião. Explique que religião e música são elementos culturais emblemáticos da Jamaica e peça que identifiquem na letra palavras relacionadas ao universo religioso.
3ª etapa
Convide os estudantes a fazer outra análise do texto, sublinhando pronomes pessoais ou adjetivos possessivos. Solicite, então, que digam a quem ou a que se refere cada um dos pronomes. Lance uma nova forma de olhar a canção: o autor usa a variação linguística intitulada de culta? Repare se a moçada identifica que, em alguns momentos, o autor usa o inglês dos jamaicanos mais simples. Isso dá sentido ao texto, mostra a origem do compositor e a quem a canção é dirigida.
4ª etapa
Reflita com os alunos sobre o uso da forma verbal "rob" no primeiro verso. Em que tempo está? Peça que a comparem com verbos dos versos que seguem. Solicite explicações sobre esse uso e que relacionem esse elemento com a intencionalidade da canção. Conte que, em geral, não se espera o caráter expositivo de um texto poético, mas isso é possível.
Avaliação
Verifique o desempenho ao longo da atividade de escuta, ajudando-os a esclarecer passagens em que houve dificuldade. Avalie o desempenho em relação aos conteúdos abordados nas leituras analíticas.
- Ler textos-canção e reconhecer suas características principais.
- Reconhecer palavras em atividades de audição e saber grafá-las.
- Avaliar a influência da cultura local em uma produção musical.
- Retomar o uso de pronomes (sujeito e objeto) e tempos verbais (presente e passado simples).
- Ampliar o vocabulário, relacionando léxico com contexto de produção da canção.
Conteúdos
- Leitura.
- Ampliação de vocabulário.
- Tempos verbais (presente simples e passado simples).
- Pronomes pessoais.
- Adjetivos possessivos.
Anos
8º e 9º.
Tempo estimado
Quatro aulas.
Material necessário
Letra da música Redemption Song, de Bob Marley, com palavras suprimidas (disponível em www.ne.org.br), aparelho de reprodução de CD e o CD Uprising, de Bob Marley, com a música da atividade.
Desenvolvimento
1ª etapa
Pergunte aos jovens o que eles entendem por texto-canção e quais suas características (rimas, repetições, analogias, metáforas e organização em versos, entre outras). Diga que vão ouvir uma canção de Bob Marley (1945-1981), cantor e compositor jamaicano que tornou o reggae um gênero musical popular no mundo. Questione onde fica a Jamaica e por que lá se fala inglês (o território foi colônia britânica de 1670 a 1838). Agora, fale o nome da canção: Redemption Song. Os estudantes a conhecem? O que esperam de uma música com esse título? A música foi composta no fim da década de 1970, quando Marley foi diagnosticado com câncer. Entregue as cópias da letra com palavras suprimidas e toque-a três vezes.
2ª etapa
Preenchida a folha, toque a canção novamente, parando após os trechos que devem ser completados. Os alunos têm de falar a palavra ouvida para que você a escreva no quadro e eles possam verificar a grafia. Por fim, converse sobre a impressão que a canção causou. Solicite que a leiam de modo a encontrar palavras ou expressões que justifiquem a opinião. Explique que religião e música são elementos culturais emblemáticos da Jamaica e peça que identifiquem na letra palavras relacionadas ao universo religioso.
3ª etapa
Convide os estudantes a fazer outra análise do texto, sublinhando pronomes pessoais ou adjetivos possessivos. Solicite, então, que digam a quem ou a que se refere cada um dos pronomes. Lance uma nova forma de olhar a canção: o autor usa a variação linguística intitulada de culta? Repare se a moçada identifica que, em alguns momentos, o autor usa o inglês dos jamaicanos mais simples. Isso dá sentido ao texto, mostra a origem do compositor e a quem a canção é dirigida.
4ª etapa
Reflita com os alunos sobre o uso da forma verbal "rob" no primeiro verso. Em que tempo está? Peça que a comparem com verbos dos versos que seguem. Solicite explicações sobre esse uso e que relacionem esse elemento com a intencionalidade da canção. Conte que, em geral, não se espera o caráter expositivo de um texto poético, mas isso é possível.
Avaliação
Verifique o desempenho ao longo da atividade de escuta, ajudando-os a esclarecer passagens em que houve dificuldade. Avalie o desempenho em relação aos conteúdos abordados nas leituras analíticas.
PLANO DE AULA – USO DO
CELULAR E MÚSICAS
Disciplina: Inglês
Turma: Ensino fundamental 6º ao 9 º ano, EJA e Ensino Médio
Conteúdo: Música (Envolvendo a filosofia do Primeiro, Aprender!)
TRABALHANDO COM CELULAR NA SALA DE AULA
MÚSICAS:
Site: para baixar a música:
http://search.4shared.com/q/CCAD/1/I%27ll%20Never%20Love%20This%20Way%20Again%20-Dionne%20Warwick
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OBJETIVOS
1. Trabalhar a filosofia do Projeto Primeiro, Aprender! (Ouvir, falar,
ler e escrever);
2. Trabalhar a língua inglesa por meio da música;
3. Desenvolver a leitura, a escrita e a pronúncia de palavras em inglês;
4. Desenvolver o trabalho com dicionários e pesquisas com a língua
inglesa;
5. Trabalhar as técnicas de leitura scanning, scamming e prediction;
6. Desenvolver o reconhecimento de falsos cognatos.
7. Utilizar de forma didática o celular em sala de aula.
PROCEDIMENTOS
Acolhida / Conversa Informal;
Explanar o objetivo e o passo a passo da atividade;
Dois momentos para ouvir
OUVIR: Colocar o áudio da música (microsystem) e solicitar a atenção de
todos.
OUVIR: passar a música via bluetooth para os celulares dos alunos e
permitir que aqueles que não possuem o aparelho possam compartilhar com o
colega o fone.(os alunos fazem isso quando estão escutando músicas que
gostam e compartilham com os colegas essas músicas)
Após essa primeira
FALAR: Indagar aos alunos o possível tema da música, sobre o que ela
trata, como os alunos chegaram a essa conclusão, se conhecem alguma
palavra da música e o seu significado. Solicitar que marquem os falsos
cognatos no texto.
LER: Colocar o áudio da música (microsystem) e pedir que os alunos
cantem a música de acordo com o áudio e auxílio do professor (nesse
momento entregar a letra da música/atividade e trabalhar a pronúncia das
palavras). Desenvolver as técnicas de leitura: scanning, scamming e
prediction;
Você Professor nesta fase pode usar o celular para realizar o exercício
proposto.
ESCREVER: Na terceira oportunidade, solicitar que os alunos coloquem na
sequência os versos da música, ainda ouvindo o áudio (Depois fazer a
correção);
Sugerir que os alunos utilizem o dicionário para trabalharem a tradução
da música;
Trabalhar aspectos gramaticais usando o próprio texto (Verbos,
substantivos…)
I’ll Never Love This Way Again (Dionne Warwick)
You look inside my fantasies ( )
And make each one come true ( )
I know I’ll never love this way again ( )
Since you took me in ( )
I kept the memories one by one ( )
Something no one else had ever found a way to do ( )
I know I’ll never love this way again ( )
I know I’ll never love this way again ( )
Hold on, hold on, hold on ( )
So I keep holding on before the good is gone ( )
I won’t turn my head in sorrow( )
Reaching out for yesterday ( )
If you should go away ( )
A fool will loose tomorrow ( )
And I know I’ll never love this way again ( )
Just how good this been ( )
I’ll stand here and remember ( )
